行為導(dǎo)向教學(xué)法并不單純是一種教學(xué)方法，而是由項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等一系列教學(xué)方法所組成的一整套完整教學(xué)理論體系，對(duì)于不同課程，針對(duì)不同學(xué)生，在教學(xué)方法上教師有比較靈活的選擇空間，對(duì)癥下藥，注重教學(xué)結(jié)合，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)起到極大的促進(jìn)性作用。在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，教師注重鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多思考，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中獲取全新知識(shí)，面對(duì)問(wèn)題尋找解決方案，依靠自己的力量尋求答案。教師注重發(fā)揮自我引導(dǎo)性作用，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，完成中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

（一）以生為本設(shè)計(jì)原則

以生為本原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要性，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體地位，教師則起到引導(dǎo)性作用，善于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生善于思考，踴躍提出自己的想法與見(jiàn)解，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法主要是發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性作用，不僅讓學(xué)生掌握中職機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

（二）以實(shí)踐為導(dǎo)向原則

在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中要想集中學(xué)生注意力，提升教學(xué)效果，教師可以嘗試將教學(xué)實(shí)踐融入到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)施方案，親自參與中職機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，用自我感官感知具體事物，進(jìn)行深度實(shí)踐與思考，引領(lǐng)學(xué)生將感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知環(huán)節(jié)，最終獲得中職機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)與技能。

（三）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)原則

整體教學(xué)中以任務(wù)為明線，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及綜合能力為暗線，貫穿整個(gè)中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)中。教師則是整個(gè)種植機(jī)械基礎(chǔ)任務(wù)的設(shè)計(jì)者以及指導(dǎo)者，起到啟發(fā)以及引導(dǎo)性作用，學(xué)生是任務(wù)方案的主要設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中通過(guò)完成任務(wù)的方式掌握一系列知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求。

（四）資源利用最大化原則

教師嘗試?yán)脤W(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備、設(shè)施以及教學(xué)工具等最大化資源，將中職機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)真實(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獲得更為真實(shí)的場(chǎng)景體驗(yàn)，強(qiáng)化情境的真情實(shí)感，讓學(xué)生可以更加認(rèn)真對(duì)待課堂，這是實(shí)施中職機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基本前提與保障。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)中職機(jī)械項(xiàng)目任務(wù)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力

教師將中職機(jī)械教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)生需要解決的問(wèn)題或者是任務(wù)，并以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，教師則起到引導(dǎo)性作用，落實(shí)以生為本理念，讓學(xué)生讓以小組方式完成項(xiàng)目，在小組合作中共同分擔(dān)，相互討論，形成完整項(xiàng)目解決方案。任務(wù)完成之后，學(xué)生進(jìn)行檢查，并展示自我項(xiàng)目任務(wù)完成成果。最后小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行指導(dǎo)反饋，幫助學(xué)生完整性完成中職機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如“一級(jí)減速器的設(shè)計(jì)”教學(xué)過(guò)程中，將“傳動(dòng)裝置”“聯(lián)接”及“軸系”這三個(gè)模塊的內(nèi)容融合到課程設(shè)計(jì)中，組成九個(gè)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（每6個(gè)人一組），從制定項(xiàng)目任務(wù)，提出相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，以鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力為目的在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，不直接作答，而是引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，自行解決并記錄。

展開全文

（二）應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)

教師在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中為學(xué)生提供類似于工作指導(dǎo)性文件，學(xué)生則通過(guò)對(duì)于引導(dǎo)文字信息的分析，獨(dú)立分析完成教師所布置的問(wèn)題或者是任務(wù)。引導(dǎo)文教學(xué)劃分為六個(gè)實(shí)施過(guò)程，分別為資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢驗(yàn)—評(píng)估。

在引導(dǎo)文教學(xué)中，資訊階段，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)文的方式，幫助學(xué)生明確中職機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中需要掌握的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師主要是引領(lǐng)學(xué)生搜集信息。

在計(jì)劃階段，并不是教師給學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，而是學(xué)生善于結(jié)合自我實(shí)際情況制定計(jì)劃，或者根據(jù)實(shí)際問(wèn)題完善解決問(wèn)題的方案等。在決策階段，教師也不是單純針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，除非是學(xué)生在任務(wù)完成中犯了錯(cuò)。在實(shí)施階段中，中職機(jī)械基礎(chǔ)任務(wù)學(xué)習(xí)中，計(jì)劃的實(shí)施環(huán)節(jié)則是學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師則在必要階段為學(xué)生提供幫助。在檢驗(yàn)階段，教師則注重引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要性檢驗(yàn)。

在評(píng)估階段中，教師與學(xué)生互相討論本次的中職機(jī)械基礎(chǔ)任務(wù)，為學(xué)生后續(xù)從事機(jī)械相關(guān)工作提供理論經(jīng)驗(yàn)。

比如“機(jī)械效率”教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題：大家猜想定滑輪和動(dòng)滑輪拉同—物體到同—高度做的功是否相同。之后進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)階段中：

（1）讓一位同學(xué)到講臺(tái)上，一位同學(xué)用彈簧測(cè)力計(jì)將鉤碼緩慢地提升一定的高度，并計(jì)算拉力所做的功。

（2）再讓另一位同學(xué)到講臺(tái)上，用彈簧測(cè)力計(jì)并借助一個(gè)動(dòng)滑輪將同樣的鉤碼緩慢地提升相同的高度。在做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)之前，提問(wèn)兩次拉力做的功是否相同，然后開始實(shí)驗(yàn)，再次計(jì)算拉力所做的功。

（3）教師提問(wèn)，兩次實(shí)驗(yàn)中拉力做的功為什么不同？提問(wèn)后總結(jié)：盡管使用動(dòng)滑輪會(huì)省力，但由于滑輪本身所受的重力以及摩擦等因素的影響，所以通過(guò)動(dòng)滑輪拉動(dòng)鉤碼，拉力做的功要多一些。

實(shí)驗(yàn)完成之后，教師讓學(xué)生以小組形式展開討論，機(jī)械效率是否能夠達(dá)到100%？通過(guò)總結(jié)學(xué)生回答得到機(jī)械效率不能達(dá)到100%。在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者引領(lǐng)學(xué)生掌握機(jī)械效率相關(guān)知識(shí)，也為學(xué)生后續(xù)機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）中職機(jī)械基礎(chǔ)展現(xiàn)典型案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，教師善于為學(xué)生提供典型案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論問(wèn)題并提解決問(wèn)題的一種方案。對(duì)于中職機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)的獲取更多地是依靠學(xué)生的主動(dòng)性以及學(xué)生自我能力，學(xué)生通過(guò)對(duì)于典型案例的分析以及設(shè)計(jì)，最終掌握獲取知識(shí)的有效方法。

比如“機(jī)械效率”教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)情境案例：我們學(xué)校旁有一座私人住宅正在建造中，現(xiàn)在需把100KG重的沙子運(yùn)到6m高的樓上。想想看，有哪些方法，可以把沙子運(yùn)上去？學(xué)生則集思廣益，各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，一位學(xué)生說(shuō)，可以把沙子裝在桶里或裝在袋子里，人提上去。有的學(xué)生提到了可以用動(dòng)滑輪或滑輪組等簡(jiǎn)單機(jī)械將沙子運(yùn)上去。之后教師肯定每一位學(xué)生的想法，并繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：我們可以有許多辦法將沙子運(yùn)上樓?，F(xiàn)在我們選取其中的一種做個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大家討論。（電腦模擬動(dòng)畫）教師則提出問(wèn)題：這是一個(gè)利用滑輪組提升沙子的裝置圖，請(qǐng)觀察和思考：

（1）幾段繩子承擔(dān)物體和滑輪的總重？

（2）砂子升高h(yuǎn)，繩子末端移動(dòng)的距離s是多少？

（3）把100N重的沙子運(yùn)上6m高的樓上，需要做多少功？

（4）通過(guò)滑輪組，繩子末端用了40N的拉力將沙子運(yùn)上去，實(shí)際做了多少功？

（5）想—想，這兩個(gè)功為什么不相等？

學(xué)生繼續(xù)爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的想法：“提沙子上樓時(shí)也要把桶、動(dòng)滑輪提上去，還要對(duì)桶和動(dòng)滑輪做功，另外繩和滑輪之間還有摩擦，也需要做功?！?/p>

最后教師針對(duì)上述典型案例進(jìn)行總結(jié)發(fā)言：“我們的目的是把沙子運(yùn)上樓，所以把100KG重的沙子運(yùn)到6m高的樓上，無(wú)論采取哪種方法都必須做的功，這是有用的功。用滑輪組將沙子運(yùn)上去，在完成運(yùn)沙子的同時(shí)，還不得不對(duì)桶和動(dòng)滑輪也做了功，此外還要克服各種摩擦做功，這部分對(duì)沙子提上樓沒(méi)有用，但又不得不做的功，是額外功?！?/p>

（四）模擬教學(xué)打造真實(shí)場(chǎng)景，獨(dú)立完成能學(xué)習(xí)任務(wù)

中職教師在教學(xué)機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，注重為學(xué)生打造模擬的工作場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐獲取知識(shí)與技能，并將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)際工作中。教學(xué)活動(dòng)中，教師主要負(fù)責(zé)情境的設(shè)置以及給出中職機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生參與到中職機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，在場(chǎng)景中學(xué)生獨(dú)立針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行行動(dòng)，并準(zhǔn)時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。在真實(shí)場(chǎng)景中讓學(xué)生主動(dòng)獲取中職機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升具有一定促進(jìn)性作用。

比如“機(jī)械擺鐘”教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提出問(wèn)題：“前幾節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了哪幾種古老的計(jì)時(shí)方法？（太陽(yáng)鐘、水鐘等）還有很多類似的計(jì)時(shí)方法，如：一炷香、一個(gè)沙漏等等。雖然像日暑、水鐘以及燃油燈鐘、沙漏等一些簡(jiǎn)易的時(shí)鐘，已經(jīng)可以讓我們知道大概的時(shí)間，但是人們總希望有更精確的時(shí)鐘，擺鐘的出現(xiàn)大大提高了時(shí)鐘的精確度?！敝蠼處煘閷W(xué)生講述時(shí)鐘的歷史：“以擺作為振動(dòng)系統(tǒng)的鐘稱為擺鐘。通常都有報(bào)時(shí)功能，所以又稱為自鳴鐘。1582—1583年，意大利物理學(xué)家和天文學(xué)家伽利略發(fā)現(xiàn)了擺的等時(shí)性。1656—1657年，荷蘭物理學(xué)家和天文學(xué)家惠更斯利用擺的等時(shí)性原理發(fā)明了擺鐘。后經(jīng)不斷改進(jìn)，沿用至今。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課本第68頁(yè)資料庫(kù)中《教堂里的‘?dāng)[’》，簡(jiǎn)要說(shuō)明伽利略是怎樣發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的？”之后觀察現(xiàn)場(chǎng)的鐘擺，并將教師自己動(dòng)手制作的鐘擺與從市場(chǎng)購(gòu)買的鐘擺進(jìn)行對(duì)比分析，給學(xué)生介紹擺各部分的名稱，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)擺線、擺錘。并提出問(wèn)題：“它每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)是不是也是一樣的呢？”

學(xué)生猜測(cè)后，師帶領(lǐng)學(xué)生集體測(cè)量三次。在課堂教學(xué)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：是不是所有的單擺每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)都是一樣的呢？老師提供PVC架、棉線、鉤碼，你能做一個(gè)

擺嗎？學(xué)生都躍躍欲試，一起制作屬于自己的鐘擺，并進(jìn)行觀察，認(rèn)識(shí)到所有單擺每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)都是一樣的。學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)相同間隔時(shí)間段里，單擺擺動(dòng)的次數(shù)是固定的，指出：?jiǎn)螖[的這個(gè)特性就是等時(shí)性。利用這個(gè)特性，人類發(fā)明了擺鐘，大大提高了計(jì)時(shí)的精確度。

（五）張貼教學(xué)獲取大量信息，組織學(xué)生討論總結(jié)

教師在張貼板上貼上教師和學(xué)生所填寫的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容或者是共同討論的紙片，并通過(guò)增加、減少或者是改變紙片的位置進(jìn)行討論，最終得到總結(jié)，從本質(zhì)上而言是一種研討式教學(xué)方法。學(xué)生在張貼教學(xué)中集中進(jìn)行討論，可以短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，此外教學(xué)活動(dòng)也在張貼板上得以展示。

（六）角色扮演解決問(wèn)題，獲取更為全面信息

中職教師注重在特定情境中，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在制造或者模擬場(chǎng)景中學(xué)習(xí)或者解決問(wèn)題。教師注重結(jié)合中職機(jī)械基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生日常生活實(shí)際情況，設(shè)定合理性情境。在整個(gè)角色扮演環(huán)節(jié)中，教師則擔(dān)任觀察者的角色，以開放姿態(tài)看待學(xué)生演出，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)渡性指導(dǎo)，學(xué)生是參與者，注重對(duì)于機(jī)械基礎(chǔ)問(wèn)題的處理，在處理中獲取更為全面的信息。

例如，在講解金屬材料的過(guò)程中，教師為學(xué)生講述：隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，納米材料、生物材料、新型復(fù)合材料的出現(xiàn)使得材料世界更加多樣化。但金屬材料仍以其獨(dú)特的魅力占據(jù)重要地位。銅是人類認(rèn)識(shí)并應(yīng)用最早的金屬之一。我國(guó)是最早使用銅器的國(guó)家之一。到目前為止，中國(guó)發(fā)現(xiàn)的最早的青銅器出自新石器時(shí)代后期。在商代早期遺址中出土了較大型的青銅器。人類最早使用的金屬應(yīng)該是隕鐵（天然鐵隕石），它是當(dāng)時(shí)可以從自然界直接獲得而且性能比石頭更優(yōu)的材質(zhì)。到目前為止，金屬的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍，金屬有什么特點(diǎn)呢？它都具有哪些性質(zhì)呢，這是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。之后教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)小組任務(wù)，包括一些材料的選擇、操作方式的審核、材料的采購(gòu)、深度的加工等，每位同學(xué)通過(guò)扮演不同的角色，了解材料的實(shí)際價(jià)格、操作工藝、加工方式等內(nèi)容。這樣學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，也能了解機(jī)械生產(chǎn)的相關(guān)職責(zé)和主要工作內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中不斷地提升動(dòng)手能力。同時(shí)在角色扮演的過(guò)程中，各組之間都有著共同的目標(biāo)，能讓學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)，有助于學(xué)生在參加工作之后，充分發(fā)揮自身才華，同時(shí)也能適應(yīng)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)要求。

綜上所述，中職機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)本身具有一定的枯燥性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。行為導(dǎo)向法則善于從學(xué)生視角出發(fā)，注重于學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，明顯改善以往教學(xué)難題，提升中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)的效果，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索中職機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力以及總結(jié)能力，極大提升中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多專業(yè)技能人才。